Резинки для фитнеса 5 шт. в Алтухово

Скидки:
2708 руб. −59%
В силе:
3 дня
В наличии
14 шт.

Последний заказ: 22.09.2018 - 1 минуту назад

Сейчас 15 покупателей глядят эту страницу

4.88
172 отзыва   ≈1 ч. назад

Страна-производитель: Россия

Способ упаковки: мешочек для хранения в подарок

Размер: 5 шт в наборе

Препарат из натуральных ингридиентов
Не является лекарством

Товар сертифицирован

Доставка в регион : от 80 руб., уточнит оператор

Оплата: наличными/картой при получении

Транскрипт

1 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно - практической конференции 13 г. Часть 2 Оренбург НИЦ АЭТЕРНА

2 УДК ББК 60 И 57 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ: сборник статей Международной научно - практической конференции (13 г.. Оренбург). В 3 ч. Ч. 2/- Уфа: АЭТЕРНА. ISBN ч.2 ISBN Настоящий сборник составлен по итогам Международной научно - практической конференции «ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ», состоявшейся 13 г. в г. Оренбург. В сборнике статей рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения результатов научных исследований Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся научными исследованиями и разработками, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все статьи проходят рецензирование (экспертную оценку). Точка зрения редакции не всегда совпадает с точкой зрения ов публикуемых статей. Статьи представлены в ской редакции. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а так же за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут ы публикуемых материалов.

Подтверждение ставки

При перепечатке материалов сборника статей Международной научно - практической конференции ссылка на сборник статей обязательна. Сборник статей постатейно размещён в научной электронной библиотеке и зарегистрирован в наукометрической базе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) по договору / K от 7 г. УДК ББК 60 ISBN ч.2 ISBN ООО «АЭТЕРНА», Коллектив ов,

3 Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович, кандидат экономических наук. Башкирский государственный университет, РЭУ им. Г. В. Плеханова В состав редакционной коллегии и организационного комитета входят: Баишева Зиля Вагизовна, доктор филологических наук Башкирский государственный университет Виневская Анна Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО ТГПИ имени.

П. Чехова Гетманская Елена Валентиновна, доктор педагогических наук, доцент Московский педагогический государственный университет Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук Новокузнецкий филиал-институт «Кемеровский государственный университет» Маркова Надежда Григорьевна, доктор педагогических наук Казанский государственный технический университет Симонович Надежда Николаевна, кандидат психологических наук Московский городской университет управления Правительства Москвы Симонович Николай Евгеньевич, доктор психологических наук Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, академик РАЕН Смирнов Павел Геннадьевич, кандидат педагогических наук Тюменский государственный архитектурно-строительный университет Танаева Замфира Рафисовна, доктор педагогических наук Южно-уральский государственный университет Professor Dipl.

Eng Venelin Terziev, DSc.,PhD, D.Sc. (National Security), D.Sc. (Ec.) University of Rousse, Bulgaria 3

4 УДК 8 Р. Э. Ибрагимова научный руководитель. п. н., доцент Л. Р. Калямова студент факультета педагогики и психологии, 4 курс, группа НО - 41 Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета г. Стерлитамак, Российская Федерация ВОСПИТАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В настоящее время большое внимание уделяется проблеме усиления влияния уроков литературного чтения на формирование читательской культуры.

Поэтому вопрос о том, что читает подрастающее поколение, остается актуальным. Воспитание читательской культуры младших школьников одна из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов. Чтобы овладеть ею, не обойтись без специального обучения, которое целесообразнее начинать в возрасте наивысшей обучаемости, то есть в детстве. Под читательской культурой понимается: 1) определенный уровень развития культурного общения ребёнка с книгой; 2) полноценное восприятие прочитанного; 3) наличие литературных знаний, характерных возрасту .. Кабачек было отмечено заметное снижение читательской активности детей и подростков по сравнению с предыдущими десятилетиями. У читающих детей чтение при выполнении учебных заданий преобладает над чтением для души (особенно у старшеклассников).

А в чтении для души у учащихся явно преобладает интерес к развлекательным, облегченным жанрам литературы. На снижение читательской культуры наших детей заметно повлияло появление новых носителей информации (компьютер, Интернет) . На наш взгляд поиск новых и обобщение традиционных приемов работы на уроках литературного чтения позволят изменить картину чтения детей в лучшую сторону. В настоящее время работа по формированию читательской культуры осуществляется через уроки литературного чтения, через разнообразные формы организации внеклассной деятельности, через сотрудничество с библиотекой. Существенным отличием современного урока литературного чтения сегодня становится использование информационно - коммуникативных технологий (ИКТ), что позволяет осуществить восприятие текста школьниками путём привлечения живописи и музыки, просмотра экранизаций и драматических постановок различных художественных текстов .

Широкие возможности для познавательного развития детей представляют и уроки внеклассного чтения. Здесь оптимальными методами формирования читательской культуры являются: обсуждение книг, конференции, устные журналы, беседы о прочитанном, обмен мнениями, чтение - рассматривание, пересказ прочитанного, сочинение сказок и историй, литературные игры. Эти методы помогают глубже понять содержание произведения. 4

5 Нужно отметить также, что серьёзную работу по привлечению читателя и воспитанию культуры чтения ведут библиотеки, которые, приспосабливаясь к требованиям времени, находят новые активные и интерактивные формы работыс учащимися .. Кабачек предлагает свою методику воспитания читательской культуры учащихся через поступательное освоение школьниками литературных жанров, что будет способствовать становлению не только читательской культуры учащихся, но и их личностному развитию.

Стержень ее методики метод определения уровня читательской реакции на художественное произведение, исходя из формы художественного произведения. Иными словами, читатель должен уметь ориентироваться в существенных элементах художественной формы. По мнению. Кабачек, в каждой возрастной группе имеются свои жанровые предпочтения, и следование системе типов литературных жанров будет способствовать формированию умения ориентироваться в структуре и содержании художественного текста . Эта система представляет собой восемь основных и один предварительный тип художественных произведений. Рассмотрим первые четыре типа произведений, которые необходимо учитывать для воспитания читательской культуры младших школьников.

Первый (исходный) тип народная волшебная сказка. Она знакомит своего читателя не только с моральными нормами, по которым должен жить человек, но и с самой художественной структурой сказки, что имеет большое значение для читательского развития.. Кабачек привлекательность сказки для детей объясняет тем, что в ходе ее чтения происходит акт трансформации: маленький и слабый герой вначале к концу превращается в сильного, значительного героя. В волшебной сказке четко выделен один герой, а также такие элементы художественной формы, как простая композиция, динамичность действия, хронологическая несовместимость действий, простые изображения.. Кабачек считает, что структура народной волшебной сказки в трансформированном виде присутствует во всех жанрах художественной литературы и может быть положена в основу методики обучения читателей ориентироваться в структуре и содержании художественных произведений .

Второй тип бытовые сказки. В них структура волшебной сказки несколько меняется: зло направлено антагонистом непосредственно против главного героя, поэтому к нему переходят функции, которые в первом типе принадлежали группе персонажей. В бытовой сказке герой оказывается в ситуациях, требующих от него смекалки, хитрости. Эти качества являются волшебным средством, помогающим справиться с антагонистом. Этот и предшествующие типы литературы должны осваиваться уже в дошкольном возрасте. Полное освоение этих жанров предполагается в младшем школьном возрасте. Третий тип рассказы о подвигах и приключениях героя (боевики). Обычно здесь в центре внимания качества героя, помогающие ему преодолевать препятствия и победить антагониста. Действия героя сокращаются и сводятся к одному бою с антагонистом.

5

6 Структура в произведениях этого типа не позволяет показать сложность жизненных столкновений и внутреннего мира человека. Четвертый тип повести - сказки, стихи, сказки, повести. Произведения этих жанров дают представление о позиции а (в предыдущих типах литературы ее нет). Юмор, лиризм, психологизм а все это есть в произведениях данного типа . Воспитание читательской культуры процесс длительный и увлекательный. Цель будет достигнута только тогда, когда школьник - читатель овладеет навыками анализа художественного текста, сможет: самостоятельно рассуждать о прочитанном, дать аргументированную оценку произведению, «узнавать» а по нескольким цитатам, хорошо ориентироваться в современной литературе и дать совет другому, что почитать .

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что воспитание читательской культуры в начальной школе будет проходить успешнее при соблюдении следующих условий: использование разнообразных форм организации уроков литературного чтения, внеклассной деятельностис учетомпоступательного освоения читателями литературных жанров; сотрудничество с библиотекой; учет возрастных особенностей детей и уровня сформированности у них читательских интересов; учет возможностей учителя, а также требований программы обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андронова Е. М. Метод проекта как средство формирования культуры работы с книгой у младших школьников // Творческое чтение в системе литературного образования: сб. науч. тр. М.: ИХО РАО, c. 2. Гончарова Е. Е. Воспитание читательской культуры младшего школьника на уроках литературного чтения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Самара, август г.). Самара: ООО «Издательство АСГАРД», С Кабачек. Л. Чтение как увлечение. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, c. 4. Нехорошева Н. А., Ибрагимова Р.

Резинки для фитнеса 5 шт. купить в Алтухово

Э. Пути развития читательских интересов младших школьников // Начальное и дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов IV Всерос. науч. - практ. конф. 5 г.. Стерлитамак Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, С Чернышова. А., Тарасова. И. Формирование читательской культуры младших школьников на уроках внеклассного чтения // Молодой ученый С Шевченко М. Н. Литературная игра как средство привлечения к чтению учеников младшего и среднего возраста общеобразовательной школы // Школьная б - ка c. Р. Э. Ибрагимова, Л. Р. Калямова,

7 УДК. В. Зотин Ст. преподаватель кафедры физической культуры и валеологии.

В. Капров Сибирский государственный аэрокосмический университет имени ак. М. Ф. Решетнёва Г. Красноярск, Российская Федерация ВАЖНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В настоящее время одной из главных проблем является низкая заинтересованность в занятии спортом. Физическое воспитания населения и сохранение здоровья граждан Российской Федерации рассматривается как важнейшая составляющая социальной политики государства. Особо подробно это рассматривается в различных государственных документах, таких как «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» . Младший школьный возраст наиболее благоприятный для развития двигательных, скоростных и координационных способностей длительно выполнять монотонные упражнения различной сложности.

Физическое образование создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека. Поэтому одной из основных задач физического воспитания является сформированная потребность школьника к занятиям физической культурой и спортом. Научить детей сознательно относиться к выполнению физических упражнений, знать свои возможности вот задачи современных уроков физкультуры. Школьная физическая культура служит фундаментом для формирования личностных свойств, таких как трудолюбие, позитивный настрой, стремление не останавливаться на достигнутом. Это эффективное средство, которое способно направить энергию школьников в верном направлении.

Основой физической культуры является движение, двигательное действие, физическое упражнение. Под влиянием различных упражнений укрепляется здоровье, улучшается физическое развитие, формируются двигательные навыки, развиваются физические качества и создаются условия для осуществления умственного, нравственного и трудового воспитания. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Современная физическая культура в школе должна соблюдать следующее условия: укреплять здоровье и формировать здоровый образ жизни; - обеспечивать всестороннее физическое развитие школьников; - развивать мышление, коммуникабельность, уважению к себе и окружающим.

- обеспечивать необходимыми знаниями для целенаправленного развития физических качеств; Определение интенсивности занятий и какие упражнения будут задействованы на уроке зависит от возраста и физиологических особенностей школьников. 7

8 Активность учащихся зависит различных факторов влияющие на процесс занятия, основными из которых являются: правильная постановка цели урока, создание и поддержание положительной атмосферы, подбор оптимальных упражнений. Поэтому задачами учителя физкультуры в школах являются: помочь формированию личности ученика; - подготовить к соблюдению рационального режима учебы, труда и отдыха, двигательного режима; - ознакомить с различными видами оздоровления, спорта; - научить общению в процессе занятий физической культурой и спортом.

Создание положительной атмосферы играет важное значение. Обычно она формируется на начальной стадии урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако атмосфера может быть изменчива. Это зависит от факторов, таких как: интереса учеников к предмету, их самочувствия, от взаимоотношений с учителем, от оценок, настроя. Для детей младшего школьного возраста игра это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих активное движение, ученики обучаются правилам и нормам рациональных форм движений, развивают физические и психические качества, коммуникабельность. Соревновательный метод усиливает воздействие от физических нагрузок и помогает раскрыть функциональные возможности организма, тем самым способствуя их оптимальному развитию. Следует уделить внимание формам сотрудничества с родителями, путям привлечения их к совместным физкультурно - оздоровительным мероприятиям, праздникам, соревнованиям.

Спектр возможностей сотрудничества учителя физкультуры с родителями, а также со своими коллегами, классным руководителем, школьным психологом очень широк. У всех современных школ есть потенциал укрепления здоровья, а здоровая школа является залогом успешного будущего. Таким образом, физическая культура, являясь частью культуры общей, способствует подготовке школьников к дальнейшей самостоятельной жизни. Ведь спорт обучает не только играм, но и командной работе, стратегии, учатся как побеждать и принимать поражение, достойному отношению к соперникам, принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни.

Список использованной литературы: 1. Федеральный закон ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 2007 г. 2. Гелецкий. М. Теория физической культуры и спорта учебное пособие. - Издательско - полиграфический комплекс. 3. Локалова Н. Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. 4. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта. - ACADEM A. 5. Зотин. В, Арнст. В Развитие двигательной активности детей младшего школьного возраста // Сборник статей международной научно - практической конференции Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма.

- УФА.. В. Зотин. В. Капров,

9 УДК 37 Е. Д. Карандасова. п. н., учитель французского и японского языков ГБОУ Школы 2054 ШО 3. москвы ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Современный многоликий мир со стертыми границами, смешением народов, языков и культур мир межкультурной, международной коммуникации, в котором Его Величество Общение или Ее Величество Коммуникация правит людьми, их жизнью, их развитием, их поведением, их познанием мира и самих себя как части этого мира. Слова связывают, объединяют людей. Без общения нет общества, без общества нет человека разумного. Ни одна наука, ни одна специальность не может обойтись без слов, которые нужны, чтобы сформулировать знание и опыт, сохранить его и передать следующим поколениям» .

Язык - это одна из самобытных семиологических систем, являющаяся основным и важнейшим средством общения данного человеческого коллектива, для которых эта система оказывается также средством развития мышления, передачи от поколения к поколению культурно - исторических традиций. Представляя собой уникальную знаковую систему и универсальное средство общения, язык неразрывно связан с жизнью общества и позволяет сохранить единство народа в исторической смене поколений, объединяя людей во времени, географическом и социальном пространстве. «Язык является коммуникативным процессом в чистом виде в каждом известном нам обществе», поскольку он обеспечивает коммуникацию между общающимися .

Грамотное выражение своих мыслей, умение говорить правильно является делом непростым, может считаться даже искусством. Умение правильно формулировать мысли и способность донести их до окружающих играют важную роль в общении между людьми. Главная проблема, возникающая из - за неумения грамотно сформулировать мысли как на родном, так и иностранном языке это непонимание между людьми. Иностранный язык, являясь средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределил необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.

Не случайно за устные и письменные виды речевой деятельности отвечают разные отделы головного мозга. Говорение тесно связано со всеми видами речевой деятельности, но особенно, с аудированием. Для того чтобы проговорить, правильно и четко произнести слово, нужно сначала его услышать. Развитие одного вида устной речевой деятельности способствует развитию другого такого же вида, т. е. аудирование способствует развитию говорения. В отличие от аудирования, говорение не предъявляет высоких требований к объему языкового материала как условию, обеспечивающему реализацию этого навыка. Говорение устанавливает объем необходимого минимума словарного и языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного участия его в процессе общения. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, также предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистических средств данного 9

10 языка: темпом речи, характером пауз, интонацией, жестомимическими особенностями данного языка.

Любой урок иностранного языка должен начинаться с аудирования. Заходя в класс, учитель успокаивает учащихся, произнося следующие команды на уроках английского языка: Everybody, settle down. Take your seats and get out your textbook. Don t everybody speak at once. Listen and Repeat! и т. д. или Bonjour mes élèves. Asseyez - vous. Comment ça va? Calmez - vous! Commençons notre leçon! Ecoutez! Et Répétez! и т. д. на уроках французского языка. Урок сопровождают разнообразные тексты на аудирование с предварительным заданием по тексту: «Как можно озаглавить прослушанный текст?

Из скольких частей он состоит? Придумайте заголовок к каждой части. Сравните ответы. Прослушайте и дополните». Сообщения, диалоги, дискуссии с извлечением необходимой информации, предварительно прослушанные, как правило, не менее двух раз. Чем сложнее тексты для восприятия, тем проще задания по прослушанному тексту, сообщению и т. д. Для того чтобы научиться правильного говорить, можно подражать речи носителей языка. Необходимо, как можно чаще, слушать иностранную речь, чтобы научиться четко произносить звуки, отсутствующие в родном языке, их долго и громко проговаривать.

В начальной школе урок начинается с фонетической зарядки специального тренировочного упражнения в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала. Или с лексико - фонетической, нацеленной на отработку вокабуляра по определенной теме. Зарядки могут содержать в себе чтение слов, предложений, диалогов, стихов и скороговорок. Песни на иностранном языке могут также помочь в совершенствовании навыка говорения. Слушая исполнителя, необходимо повторять текст за ним, успевая за темпом речи певца и произносить слова максимально четко. Такое упражнение помогает ускорить темп речи и отвлечь от выполнения грамматических упражнений. Люди воспроизводят речевые шаблоны, не задумываясь, как они и из чего складываются интонации. В процессе речи эти шаблоны воспроизводятся интуитивно.

Интонация ритмико - мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических значений и эмоционально - экспрессивной окраски. Интонация - признак устной речи, передаваемый на письме знаками препинания. Под интонацией понимается система изменений относительной высоты тона в слоге, слове и целом высказывании. Одной из важнейших функций интонации целого высказывания является определение его законченности или незаконченности, где носителем интонации может быть как слова, так и отдельный слог. Другой не менее важной функцией интонации целого высказывания является определение его модальности высказывания, т. е. различение повествования, вопроса и восклицания, характеризуемые повышением или понижением тона слога. Повествовательная или изъявительная интонация характеризуется заметным понижением тона последнего слога.

Самый низкий тон называется интонационным понижением. Ему предшествует легкое повышение тона на одном из предыдущих слогов, где самый высокий тон называется интонационной вершиной. В простой повествовательной фразе обычно бывает одна интонационная вершина и одно интонационное понижение. Однако повествовательная интонация может объединять более сложный комплекс словосочетаний, отдельные части которого могут либо повышаться, 10

11 либо понижаться, что характерно для перечислений. В таких случаях повествовательная фраза может содержать либо несколько вершин и одно заключительное понижение, либо несколько понижений, менее низких, чем заключительное. Вопросительная интонация, различается повышением тона на последнем слоге фразы или более высоким произношением того слова, к которому относится вопрос.

Восклицательная интонация различается на собственно восклицательную, характеризуемую более высоким, чем при повествовании, но более низким, чем при вопросе, произнесением важнейшего слова и побудительную с просьбами, побуждением или приказом. Для восточных языков, в частности, японского характерно музыкальное ударение, характеризующее высотой тона, которым произносятся слоги в слове или словосочетании. Повышение или понижение тона может распространяться на несколько слогов. Для современного японского языка характерны три основные тонизации слов: восходящая, нисходящая и нисходяще - восходящая. В отличие от европейских языков, в японском языке различаются разговорная и письменная речь в лексике, грамматике и интонации.

Характерно также различие между вежливой и фамильярной речью. Под вежливой речью подразумевается разговор со старшими по возрасту или положению. Под фамильярной речью разговор с ровесниками или младшими по возрасту или положению. Это различие также находит свое отражение во всех грамматических и лексических формах. Существуют различия между мужской и женской речью . Нормы и объем владения языком могут быть самыми различными, но независимо от этого цель урока иностранного языка может быть только одна: овладеть и научиться пользоваться языком, применять его для тех или иных практических целей.

Назначение предмета Иностранный язык - это овладение новым языковым кодом, который используется в качестве средства выражения мыслей. Отсюда и все усилия преподавателей, направленные на формирование системы коммуникативной деятельности, позволяющей пользоваться языком в разных ситуациях общения: от простой беседы до дискуссии с участием нескольких человек. К сожалению, школьники, научившись оперировать тем или иным материалом в процессе выполнения грамматических или лексических упражнений, оказываются неспособными реализовать этот материал на практике, когда им нужно выразить свои мысли в реальном общении.

Становление подлинных автоматизмов возможно лишь в результате многократного употребления активизируемого материала в речи, т. е. в связных высказываниях при выражении собственных мыслей. Сложивашаяся в методике преподавания иностранного языка двухкомпонентная система упражнений должна быть пересмотрена с перераспределением соотношения между языковыми (тренировочными) на овладение единицами языка и речевыми (коммуникативными) упражнениями в пользу последних. Причем коммуникативные упражнения должны варьироваться от элементарного диалога до дискуссии. В состав упражнений должны входить соответствующие тексты, характеризующиеся информативностью, стилистической нормативностью, предметной сложностью и т.

д., также упражнений на создание соответствующих учебных и естественных ситуаций, в 11

12 которых проверяется коммуникативная адекватность владения иностранным языком. Причем сферы общения должны самыми разнообразными. Цель обучения иностранному языку в школе состоит в обеспечении потребностями человека в дальнейшем доучиваться языку. Под практической целью владения языком в средней школе понимается овладение ограниченным, но коммуникативно достаточным уровнем, который обеспечивает несложное по содержанию и языковому оформлению общение в пределах лексических и грамматических минимумов, тем, ситуаций общения.

А также умение достигать цели коммуникации, организуя речь в форме диалога или монолога с использованием разных видов речевого общения (описание, рассуждение, сообщение), правильно употребляя формы речевого этикета, используя логическое ударение и интонацию. Список использованной литературы: 1. Нечаева Л. Т. Японский язык для начинающих - М.: Московский лицей. 2. Тер - Минасова. Г. «Язык и межкультурная коммуникация» - М.: Слово / Slovo. Е. Д. Карандасова, УДК - 37.. Карпенко преподаватель Кубанского государственного университета г.

Краснодар, Российская федерация Ж. С. Сибирцева студентка 2 курса ИНСПО НО Кубанского государственного университета г. Краснодара, Российская федерация ПРОФИЛАКТИКА И ВИДЫ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Движущей силой всех действий и поступков человека являются потребности. Потребность особая форма отношения («потребностное отношение». живого существа к окружающему миру, выражающая необходимость и предполагающая возможность избирательного взаимодействия с некоторыми его элементами . В результате взаимодействия с окружающей средой у человека формируются особые скопления клеток коры головного мозга, специально оценивающие характер воздействия окружающей среды «зоны удовольствия».

Все, что вызывает их раздражение, приобретает для него то или иное значение положительное или отрицательное. В физиологии эти «зоны удовольствия» получили название «зон подкрепления»: их раздражение, в зависимости от знака положительного или отрицательного как бы подкрепляет деятельность существа, которая их стимулирует или тормозит. При этом, чем сильнее раздражение этих зон, чем 12

13 более интенсивнее воздействие среды, тем они более значимы для существа и сильнее влияют на его поведение. Если какое - либо вещество или действие приносит удовольствие, то оно быстро становится желанным, формируя при этом потребностный цикл.

«В любом потребностном цикле его начало потребностное состояние и конец состояние удовлетворения жестко фиксированы: каждый цикл начинается с одного и того же и заканчивается одним и тем же (в случае достижения удовлетворения). В противном случае деятельность продолжается вплоть до удовлетворения потребностного состояния или его угасания» . Физиологически - мобилизирующую функцию удовлетворения потребностей играют эмоции. Вслед за возникновением эмоций к различным органам и системам начинают поступать нервные импульсы, несущие информацию об удовлетворении или неудовлетворении той или иной потребности и служащие командой к перестройке их деятельности.

В случае удовлетворения зоны удовольствия возникает эмоциональное состояние, сопровождающееся приподнятым настроением, не связанным с внешними обстоятельствами эйфория. Это состояниие блаженства, умиротворения, погружения в мир приятных грез и телесных ощущений. Характер и глубина таких ощущений и переживаний запоминается надолго, если не на всю жизнь. Таким образом, эйфория становится результатом вновь сформированной потребности и мотивирует деятельность, которая направлена на достижение этого результата. К подобному состоянию может привести неоднократное употребление психоактивных веществ (ПАВ). Под психоактивными веществами подразумеваются «химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, выражающие болезненное пристрастие; к ним относятся наркотики, транквилизаторы, алкоголь, никотин и другие средства» .

При неоднократном употреблении ПАВ без назначения врача возникают негативные медицинские и социальные последствия: среди социальных социальнаядезадаптация личности, прогрессирующая в деградацию; среди медицинских психическаяи физическая зависимость от злоупотребления наркотиков (наркомания) и ПАВ (токсикомания). Значение дефиниции «зависимость» означает «отношение одного явления к другому как следствие к причине или же подчиненность кому - либо (чему - либо) при отсутствии свободы» . Педагогический словарь дает следующее определение вредных привычек: «Вредные привычки навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и интеллектуальном развитии» .

Психологический словарь определяет вредные привычки как склонности к чему - либо, отрицательно влияющие на психику и поведение личности . К таким вредным привычкам можно отнести, в первую очередь, табакокурение и алкоголизацию. «Алкоголизм систематическое употребление спиртных напитков в дозах, вызывающих алкогольное опьянение» . «Алкоголизация форма употребления спиртных напитков данного индивида или группы, характеризующая отсутствием симптомов болезни» . «Алкогольная группа малая неформальная группа, ведущей групповой потребностью которой является потребность в спиртных напитках» . 13

14 «Алкогольная и никотиновая потребность доминирующая патологическая потребность в алкоголе и никотине» .

«Алкогольные обычаи обычаи, регламентирующие формы потребления спиртных напитков в рамках алкогольных норм» . «Алкогольные установки отношение индивида к спиртным напиткам, алкогольным обычаям, привычкам и его поведение в ситуациях, предполагающих прием спиртного» . «Антиалкогольные санкции мера воздействия на индивида при выходе потребления спиртных напитков за пределы алкогольных норм» . «Диапазон приемлемости форму потребления спиртных напитков, приемлемые личностью (частота, количество, выраженность эйфории и опьянения, поведение)» . «Диапазон приемлемости расширения форма психологической защиты, делающей приемлемой, не вызывающей личностного конфликта, все более интенсивной алкоголизацию» . «Защитные механизмы личности при алкоголизации изменение восприятия и переработки информации, направленное на нейтрализацию социально - психологических последствий» .

«Искупительное поведение попытка сгладить, искупить свою вину перед окружающими подчеркнуто тщательно исполнением требуемого» . «Симптом желательности алкоголизации периодическое появление мыслей о желательности выпивки, которые спонтанно исчезают или легко подавляются личностью» . «Табакокурение одна из наиболее распространенных вредных привычек, пагубно влияющих на здоровье курильщиков и окружающих их людей» . В рамках исследования нам необходимо рассмотреть основные аспекты возникновения, развития, формирования и изучения вредных привычек (употребления алкоголя и табакокурение). С этой целью нами была изучена специальная литература, освещающая данные вопросы. Табакокурение и употребление алкоголя относят к легальным (разрешенным) наркотикам, в отличие от «нелегальных» (кокаин, героин, ЛСД и другие).

Их хранение и употребление не подлежат наказанию, их можно купить в магазине. Однако оценка «легальные» не дает четкого представления об опасности того или иного наркотика. Так, табак и алкоголь, хотя они и относятся к категории легальных, классифицируют как самые опасные из наркотиков, принимая во внимание огромное их распространение, возрастной диапазон и большое число заболеваний, которые они вызывают . Специалисты по различным зависимостям говорят об алкоголе как о «наркотике номер один». Годовой оборот алкоголя в России велик: на душу населения в год производят 8,5 литра стопроцентного алкоголя. Возраст лиц, употребляющих алкоголь, ежегодно снижается .

Существуют различные стили употребления алкоголя и правила, ограничивающие риск развития отрицательных последствий. Так, например, в Древнем Риме вино разводили водой. По закону Ромула мужчинам до 35 лет запрещалось употреблять вино, не разрешалось пить вино женщинам. Развивалась широкая виноторговля, вино привозили на римский рынок с Иберийского полуострова, из Галлии и Греции. Широкую популярность получили в прошлом морально - этические концепции алкоголизма. В основе их лежало представление о том, что острая алкогольная 14

15 интоксикация является самоповреждением и вызывается по воле принимающего алкоголь человека.

Понятие «профилактика» трактуется достаточно широко. Анализ определений данной дефиниции из различных источников показал, что профилактикой считают заранее спланированный комплекс действий, осуществляемый с целью достижения определенных позитивных перемен в поведении людей относительно своего психического и физического здоровья . Список использованной литературы: 1. Карпова Г. Ф. Методические рекомендации для организаторов педагогической профилактики наркомании в школе / Г. Ф. Карпова. Ростов н / Д.. 2. Мирошниченко Л. Д. Организация антинаркотической работы с подростками / Л. Д. Мирошниченко // Педагогика С Ожегов. И. Словарь русского языка /. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Швецовой. М.: Рус. яз.. 4. Предупреждение табакокурения у школьников: Методическое пособие для работников образовательных учреждений / под ред.

Н. К. Смирнова. М.. Карпенко. В., Сибирцева Ж. С., УДК - 37.. Карпенко преподаватель Кубанского государственного университета г. Краснодар, Российская федерация. З. Фахрадова студентка 2 курса ИНСПО НО Кубанского государственного университета г. Краснодара, Российская федерация ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Первоначальные сведения о праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты государство, социальные объединения, другие индивиды. Формирование гражданского общества в России невозможно без воспитания молодежи в духе современных правовых идей, взглядов, представлений.

Между тем, состояние правовой культуры в обществе оставляет желать лучшего. При этом речь идет не только о незнании норм действующего законодательства, а именно о признании права реальной социальной силой, о неуважении к нему, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах. Об этом свидетельствует, в частности, 15

16 опубликованные в печати результаты исследования, проведенного Российским фондом правовых реформ. Опросы показали, что общий уровень знаний законодательства, как гражданами, так и чиновниками, чрезвычайно низок, а уровень доверия населения к государству, как говорят юристы, «ниже низшего предела». Например, к праву на участие в выборах, одному из базовых прав в демократическом обществе, граждане России относятся следующим образом: 68 % ничего не знают о содержании действующего законодательства о выборах; 26 % вообще не смыслят о том, что такие законы существуют; 19 % опрошенных уверены, что в России нужно сохранить многопартийную систему и выборы; 5 % назвали право участвовать в выборах в числе тех главных и необходимых прав, которые должно гарантировать государство .

Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т. е. именно она призвана целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Процесс правового воспитания должен способствовать воспитанию социально - активной личности, способной решать общественно - значимые задачи . Право представляет собой многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед. С. Алексеев, право имеет три образа, в которых оно выступает перед людьми, являясь к ним в виде: общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических учреждений, юридических реалий с которыми человек сталкивается в жизни; особо сложного социального образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу и логику, такой же подсистемы, как государство, искусство, мораль; явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей .

Каждый из этих образов выражает своеобразный «угол зрения» всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания права в школе, учитывая все эти «грани». Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми. Возрастные особенности школьников, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть то, чего всем обычно не хватает в школе, способствует эффективному применению на уроках и во внеурочной деятельности обучения правам человека различных игровых методик.

Но при разработке занятий следует помнить, что игра выступает как способ познания мира и поэтому желательно в образовательном процессе создавать модели реальных жизненных ситуаций. Спецификой младшего школьного возраста является то, что система правого воспитания в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав, а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность. 16

17 Система правового воспитания должна быть сконструирована таким образом, чтобы, учитывая психолого - возрастные особенности обучаемых, а также объективные материально - технические возможности школы, обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, базирующийся на принципах дозирования правовой информации, последовательного включения учащихся в круг правовых проблем, опоры на собственный правовой опыт учащихся, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения .

Существует разработанный ЮНЕСКО примерный перечень основных направлений и критериев, по которым может оцениваться динамика процесса правовой социализации учащихся. Такими критериями являются определенные знания, ценностные ориентации и умения. Хорошо продуманная и организованная система правового образования и воспитания в школе позволяет добиться понимания учащимися принципов равенства и демократии, которые лежат в основе представления о равенстве и праве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение; знания своих прав и ответственности; понимания необходимости равновесия между экономическим ростом и социальным развитием в интересах социальной справедливости.

Сфера ценностных ориентаций способствует формированию самоуважения учащихся, уважения интересов других людей, чувства ответственности за сохранение окружающей среды, уважения принципов демократии и мира и готовности работать в более справедливом мире, критического отношения к различным источникам информации, желания участвовать в решении общественно значимых проблем; формирует умения критически оценивать различные вопросы, использовать многодисциплинарный подход к решению проблем, эффективно работать в малых и больших социальных группах для достижения общей цели, свободно и уверенно общаться с различными людьми, избегая агрессивности, которая нарушает права других индивидов, а также пассивности, которая лишает человека его собственных прав, желания и способности влиять на принятие решений .

Список использованной литературы: 1. Алексеев. С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. Для учащихся общеобразовательных учреждений средних профессиональных учебных заведений. М., Березина. Социальный педагог в школе /. Березина. Ермоленко // Воспитание школьников Бойкова. Д. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., Знание, Володина. И. Правовые знания в современном обществе: значение и актуальность. / Материалы всероссийской научно - практической конференции: «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях» ( г.. Москва). М., Карпенко. В., Фахрадова. З

18 УДК:378 Е. П. Карпухина. м. н., доцент кафедры пропедевтики внутренних болезней Воронежский государственный медицинский университет им.

н. н. бурденко г. воронеж, Российская Федерация. В. Никитин д. м. н., профессор, зав. кафедрой пропедевтики внутренних болезней Воронежский государственный медицинский университет им. н. н. бурденко г. воронеж, Российская Федерация Е. В. Гостева. м. н., доцент кафедры пропедевтики внутренних болезней Воронежский государственный медицинский университет им. н. н. бурденко г. воронеж, Российская Федерация ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ СТУДЕНТАМ ИНОСТРАНЦАМ Система высшего медицинского образования должна непрерывно адаптироваться к изменяющимся нуждам и запросам общества, к необходимости развития определенных областей знаний . Сегодня уровень медицинской науки и современная система здравоохранения требуют наличия у выпускника медицинского ВУЗа не только прочной и широкой базы знаний, но и умения применить их в многочисленных, непохожих друг на друга ситуациях .

Поскольку традиционное обучение не всегда удовлетворяет современным требованиям, необходимо применение педагогических методов и приемов, которые приближают студентов к реальной профессиональной деятельности и позволяют развивать у них профессионально - творческое мышление. Это особенно важно при преподавании клинических дисциплин и, безусловно, имеет специфические особенности у студентов - иностранцев . Одной из форм оптимизации учебного процесса является проблемное обучение. Оно не является новым явлением в педагогике. С ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Ушинский и др.

Если студента постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, то он не научится думать самостоятельно и не сможет в будущем решать проблемные ситуации профессиональных задач во всей их полноте и многообразии . На кафедре пропедевтики внутренних болезней студенты - иностранцы только начинают изучать терапию, поэтому далеко не весь и не любой материал нашей дисциплины может быть преподнесен проблемным методом. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач, постановка которых перед студентами затруднительна в первом полугодии обучения, то есть в 3 семестре.

В течение этого времени студенты изучают методы исследования респираторной системы. И лектор, 18

19 и преподаватель, ведущий практические занятия, при этом много времени отводят на объяснение и демонстрацию методик физического обследования больного. От студентов при этом требуется воспроизведение показанных мануальных приемов, умение интерпретировать полученные результаты. Они должны научиться распознавать показанные ему симптомы заболеваний, выявляемые при непосредственном обследовании пациентов, например, образцы патологических аускультативных феноменов. Несмотря на преобладание объяснительно - репродуктивного метода обучения, уже в этом семестре целесообразно использовать элементы проблемного обучения.

Например, на лекции, посвященной аускультации легких, объяснив механизм возникновения везикулярного дыхания, лектор ставит перед аудиторией вопрос: Как вы думаете, в каких случаях везикулярный шум будет ослаблен? Возможно, что не все причины этого симптома будут названы студентами. Это не столь важно. Выслушив ответ, преподаватель добавит недостающие, объяснив механизм их возникновения. Важно, что студент на лекции мыслит, рассуждает, а не просто записывает под диктовку. В последующих 4 и 5 семестрах удельный вес проблемного обучения следует увеличивать. Так, в 5 семестре студенты, получив базовые знания по методам исследования, изучают частную патологию, повторяя таким образом материал предыдущего семестра. При этом, безусловно, учитывая специфику пропедевтики внутренних болезней, основное внимание уделяется клинической картине самых частых терапевтических заболеваний, протекающих типично.

Для обучения на этом этапе преподавателем используются учебные проблемные ситуации для создания состояния мыслительного взаимодействия студента или группы студентов с проблемой. Такой подход позволяет развивать логику, клиническое мышление, а работа в группе умение отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению других. При изучении частной патологии элементы проблемного обучения могут использоваться уже на каждой лекции и практическом занятии. После напосредственного обследования пациента с соответствующим теме занятия заболеванием перед группой студентов ставится задача составить план дообследования, выделить ведущие синдромы, обоснавать их.

При этом важна направляющая и корригирующая роль преподавателя, система вопросов которого должна быть направлена на стимуляцию мыслительных процессов у студентов. Безусловно, удельный вес проблемного обучения на занятии и сложность проблемных ситуаций зависят от уровня знаний студентов. У студентов - иностранцев он часто бывает чуть ниже, чем у русскоговорящих. Следовательно, у преподавателя должны быть ситуационные задания различного уровня сложности. Задания, которые предлагаются для решения группе студентов, должны быть в пределах познавательных возможностей большинства. Наши наблюдения говорят, что включение элементов проблемного обучения в преподавание пропедевтики внутренних болезней повышает заинтересованность студентов - иностранцев, стимулирует развитие поискового мышления, готовит их к изучению терапии на старших курсах, в итоге способствуя повышению качества образования.

Список использованной литературы: 1. Богомолов Ю.. Современные сдвиги в высшем образовании и проблемы подготовки кадров для исследований и разработок / Ю. П. Богомолов // Вестн. Моск. ун - та. Сер. 18, Социология и политология С

20 2. Малюков Д. А. Студенческий научный кружок как важная составляющая непрерывного учебно - педагогического процесса / Д. А. Малюков // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики (9). - С Карпухина Е. П. Особенности межкультурной адаптации иностранных студентов различных медицинских специальностей позитивность как характеристика профессиональной я - концепции иностранных студентов с разным уровнем культурной адаптации / Е.

П. Карпухина. А. Кораблева // Организационные и методические основы учебно - воспитательной работы в медицинском вузе. Сборник научных статей. - Воронеж С Плотникова. Е. Повышение профессиональной компетентности научно - педагогических работников высшей медицинской школы /. Е. Плотникова, Н. Н. Чайкина. А. Филозоп. Ю. Берлева // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. Воронеж С Ракитов. Кадры высшей школы: молодежная политика /. Ракитов, Л. Романкова // Высш. образование. России С Е. П. Карпухина, А. В. Никитин, Е. В. Гостева, УДК 37 Кащенко. В., учитель МОУ НОШ 10 г. буденновска. буденновск, Российская Федерация К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ Среди учащихся младших классов общеобразовательных школ имеется группа детей с так называемым «общим недоразвитием речи» (ОНР).

Они нуждаются в целенаправленной и своевременной помощи, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотой, орфографическими навыками, на усвоение всей школьной программы, особенно по русскому языку. Успешное овладение орфографией предполагает сформированность произносительных навыков, достаточный уровень развития фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, определенный объем знаний в области фонетики, фонологии, морфологии, лексики, синтаксиса. У школьников начальных классов с ОНР, в отличие от своих сверстников, не сформированы как речевые, так и неречевые предпосылки усвоения правил правописания.

Дети с ОНР имеют не только дефекты фонетико - фонематической стороны речи. Они с трудом овладевают и более сложными языковыми закономерностями. У учеников с ОНР имеется недоразвитие лексики и грамматического строя речи . Это препятствует образованию межсловесных связей, ассоциаций. Особенности мыслительных процессов, восприятия, памяти, неустойчивость эмоционально - волевой сферы, особенности 20

21 мотивации данных учащихся также отрицательно влияют на успешность усвоения ими орфографических умений и навыков. В исследованиях последних лет среди школьников общеобразовательной школы выделяется группа детей с так называемым нерезко выраженным недоразвитием речи.

Его проявлениями являются: мономорфные и полиморфные нарушения звукопроизношения, общая смазанность речи, недоговаривание окончаний, сужение объема словарного запаса, «нестабильные» ошибки в процессе использования словаря, грамматических и синтаксических конструкций. Недостатки актуализации языковых средств затрудняют у учащихся данной категории овладение речевой коммуникацией и учебными понятиями. Для школьников с общим недоразвитием речи IV уровня характерны интеллектуальная пассивность, снижение мотивации к учебной деятельности, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость внимания.

Коррекционная работа на логопедических занятиях при массовых школах направлена, в основном на устранение дисграфии. Вместе с тем своевременная научно обоснованная коррекция нарушений усвоения орфограмм будет способствовать оптимизации процесса обучения младшего школьника с речевым недоразвитием, его социальной адаптации в целом. В основе правил правописания лежат процессы усвоения абстрактных грамматических понятий, таких как: звук, буква, слог, слово, имя существительное, склонение и т. д. Данные процессы осуществляются благодаря выполнению ряда мыслительных действий (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, классификации и некоторых других).

Овладение навыком орфографически правильного письма формируется на основе достаточно высокого уровня психологического развития и речевой готовности школьников. Данный процесс требует сформированности фонетических, фонематических, лексических обобщений, осознанного умения анализировать и синтезировать языковые единицы с точки зрения семантики, языкового оформления и умения соотносить их с графическим образцом. Трудности овладения младшими школьниками с ОНР орфографических правил обусловлены не столько незнанием правил, сколько неумением применять их на практике.

Существенные трудности встречаются у этих детей в реализации основных правил орфографии: написание безударных гласных, парных звонких и глухих, непроизносимых согласных, обозначение мягкости согласных, правильное написания приставок, суффиксов, твердого и мягкого разделительного знаков и др. Это объясняется тем, что для быстрого и правильного применения этих правил дети должны в совершенстве или на достаточно хорошем уровне различать звуки речи по бинарным оппозициям, владеть морфологическим составом слова, уметь находить родственные слова, изменять форму слова. Все эти операции выполняются детьми с ОНР с большим трудом, так как у них не сформирована морфологическая система, т.

е. способность к словообразованию и словоизменению, в связи с чем дети не могут быстро подобрать нужное проверочное слово, порой подбирают слово близкое по звучанию, но не по значению. Обобщая результаты литературных данных, можно сделать вывод о том, что недоразвитие речи у учеников отрицательно сказывается на формировании знаний, умений и навыков орфографически правильного письма. Становление навыков правописания у школьников характеризуется не только увеличением сроков усвоения орфограмм, но и 21

22 нарушением всего его хода. В результате предшествующего патологического развития речи учащихся, а также несформированность неречевых функций остаются неосвоенными или до конца неавтоматизированными ряд операций, алгоритмов орфографических действий.

Список использованной литературы: 1. Еремина Ю. С. Логопедическая работа по развитию эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста // Наука и образование: новое время (7). - С Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. - М., с 3. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение. Кащенко. В., УДК 37 М. С. Кисиль преподаватель ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет г. Барнаул, Алтайский край «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ» Аннотация: в данной статье рассмотрены вопросы организации самостоятельной работы студентов колледжа.

ом раскрыты различные взгляды на понятие самостоятельная работа. Особое внимание обращено на процесс организации самостоятельной работы студентов колледжа. Ключевые слова: студент, самостоятельная работа, аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. Одной из важнейших стратегических задач профессионального образования является формирование активной, творческой, профессионально подготовленной личности, мировоззрение и стиль мышления которой отвечают современным условиям. Формирование профессиональных компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной работы, накопленным обучающимся в студенческие годы.

Самостоятельная работа студентов, прежде всего, создает условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации для поиска необходимых знаний, развивает навыки самообразования. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делает выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, а это актуально, поскольку руководители, оценивают самостоятельность специалиста как одно из самых востребованных профессиональных качеств. Таким образом, можно отметить, что самостоятельность - это некая универсальная компетенция, которая применима к любой профессиональной деятельности.

22

23 Существует множество педагогических взглядов на понятие самостоятельная работа студентов. Многие ы считают, что самостоятельная работа это выполнение заданий обучающимися самостоятельно без посторонней помощи, опираясь на свои знания, умения. Например. Я Лернер определяет самостоятельную работу «Это особый феномен и особый вид деятельности, не совпадающий с такими понятиями, как учение, обучение и усвоение при всей их связанности. Она ориентирована на творческое преобразование объекта изучения, позволяющее овладеть теоретическим мышлением».. И. Пидкасистый считает что, «самостоятельная работа это средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи; вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний» .

Самостоятельная работа студентов в образовательном процессе колледжа выполняется в соответствии с государственным стандартом. Проводится самостоятельная работа с целью формирования общих и профессиональных компетенций; систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений, формирования умений использовать нормативную, законодательную и справочную документацию; развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, формирования самостоятельности мышления, развития исследовательских умений. Формы и методы организации самостоятельной работы, могут быть самые разнообразные в зависимости от цели, характера, дисциплины или междисциплинарного курса.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов, при изучении финансовых дисциплин, в своей преподавательской деятельности использую аудиторную, внеаудиторную и творческую формы работы, задания репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов, организовываю контроль над качеством выполнения работы. Считаю целесообразным при организации самостоятельной работы ознакомить студентов в начале изучения дисциплины или междисциплинарного курса с заданиями, сроками сдачи самостоятельных работ, с критериями оценки их выполнения.

Для этого студентам колледжа предоставляется в распечатанном виде перечень форм самостоятельных работ, темы: семинарских занятий, докладов, рефератов, курсовых работ. Для руководства самостоятельной деятельностью студентов разработаны и используются в образовательном процессе карточки с дифференцированными заданиями для индивидуальной или групповой работы, контрольные задания, сборник для решения финансовых задач, методические рекомендации по выполнению и оформлению рефератов, курсовых работ и выпускной квалификационной работы. Аудиторная самостоятельная работа реализовывается при проведении лекционных, практических занятий, семинаров, учебной практики.

Например, за несколько минут до конца лекции студентам предлагается составить обобщающий вывод по итогам темы, или составить синквейн на тему, или сформулировать несколько проблемных вопросов по лекционному материалу. Важным этапом развития самостоятельной работы является подготовка студентами выступлений на семинарских занятиях, докладов, сообщений. В этих видах работы необходимо акцентировать внимание студентов на развитии коммуникативных умений монологической и диалогической речи, в том числе изложить свое мнение, задать вопрос, обоснованно ответить на вопрос, доказывая свою точку зрения. 23

24 Большую роль в формировании профессиональных компетенций студентов играет самостоятельное выполнения заданий на практических занятиях и учебной практике.

Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть различными: подготовка к семинарским и практическим занятиям; - изучение законодательных и нормативных актов; - поиск необходимой информации через Интернет; - написание тематических докладов, рефератов; - выполнение домашней контрольной работы; - решение финансовых задач, проблемных ситуаций; - оформление расчетных документов; - анализ статистических и фактических материалов по заданной теме; - составление кроссвордов и тестов; - выполнение исследовательских и творческих заданий; - написание курсовых и дипломных работ. Задания для самостоятельной работы могут различаться по виду деятельности. Приведем несколько примеров заданий. Тренировочные задания требуют от студента самостоятельной практической работы направленной на закрепление профессиональных умений.

Пример задания. Используя данные бухгалтерского баланса предприятия, оцените его кредитоспособность / бухгалтерский баланс прилагается /. Задания на нахождение соответствия позволяют в ходе их выполнения систематизировать полученные знания, оценить не только запоминание, но и понимание изученного. Пример задания: Отнесите вид операций банка к виду услуг, выполняемых банком для клиента. (Дальше приводится перечень банковских операций). Поисковые задания требуют от студентов деятельности, связанной с поиском определенной информации и способа разрешения поставленной задачи.

Пример задания: Найти в интернете сведения о 2-3 банках Алтайского края, и на основании сведений, имеющихся на сайтах этих банков, простройте сравнительную таблицу условий потребительского кредитования. Сделайте вывод о привлекательности для клиентов банков этих продуктов. Из многообразия типов самостоятельной работы наиболее эффективной представляется творческая работа. Выполнение некоторых творческих заданий предполагает презентацию результатов или выступления с докладом в аудиторные часы. Кроме того, особое внимание уделяется подготовке студентов к участию в конкурсах профессионального мастерства, к научно - практической конференции, ежегодно проводимых в колледже. Лучшие исследовательские работы студентов колледжа могут быть рекомендованы к публикации в сборнике материалов научно - практической конференции университета.

В условиях все более расширяющегося использования персональных компьютеров, интернета как средства обучения особенное значение приобретает информационное обеспечение самостоятельной работы студентов. Мною разработаны и используются электронные курсы в системе Moodle по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» и междисциплинарному курсу «Организация безналичных расчетов». Создание электронных курсов предоставляет студентам колледжа новые возможности в любое время просмотреть необходимый лекционный материал, 24

25 ознакомиться с дополнительными источниками, оформить в электронном виде документы, выполнить контрольные задания.

Moodle имеется обширный инструментарий для создания контрольного тестирования. Поэтому для оперативной проверки текущего уровня освоения материала по каждой теме и разделам созданных курсов размещены тесты. Система Moodle позволяет определять даты начала и окончания сроков тестирования и выполнения определенных заданий, ограничить время ответа, автоматизировать обработку результатов и показать их студентам. Обучение в системе Moodle - это новые технические средства, новые формы и методы преподавания, организации самостоятельной работы студентов, новый подход к процессу обучения .

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что студенты, особенно нового набора, не имеют навыки и умения самостоятельной работы, поэтому могут испытывать затруднения при конспектировании, при работе с законодательными актами, умением анализировать, четко излагать свои мысли. Основная задача преподавателя обучить первокурсников основам самостоятельной работы с книгой, подготовке сообщений, докладов, написанию рефератов. Важно помнить, что объем заданий на самостоятельную работу должен быть оптимальным, не следует перегружать студентов творческими заданиями, необходимо чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время, максимально учитывать уровень подготовленности обучающихся, проводить полный инструктаж по выполнению самостоятельного задания, определять время самостоятельной работы с учетом сложности и подготовленности студентов.

Таким образом, среди сложившихся форм и методов обучения большое значение приобретает самостоятельная работа. Потребность к самообучению становится требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи. Поэтому, одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении. Список использованной литературы: 1 Вайсеро, З. В. Активизация самостоятельной работы студентов путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена / З.

В. Вайсеро // Инновации в образовании С Ковалевкий. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2006, с Котельникова Л. А. Организация самостоятельной работы студентов в СПО: Учебное пособие. - Ффа: ИРО РБ. 4 Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов пед. кол - леджей / Под ред.. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агенство, 1996 (2 - е изд.). 5 Покало. Г. Руководство преподавателю Moodle / Под ред. Г. П. Ланец, Е. В. Забалканцевой. СПб.. М. С. Кисиль,

26 УДК 316 Н. В. Кислова. Э. Меннер Магистрант, АлтГПУ г. Барнаул, РФ МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ В последнее время методы активного социально - психологического обучения находят все более широкое применение в тех областях человеческой практики, где успех деятельности в значительной мере зависит от умения общаться.

Экспериментально подтверждено. Майером, что успешность усвоения материала учащимися проявляется значительно выше на занятиях в классе по сравнению с индивидуальной учебной подготовкой. Понятие активного социально - психологического метода обучения подразумевает такие методы обучения, которые целенаправленно реализуют социально - психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе. Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Бурков. А. Вербицкий. Р. Гидрович, Р.

Ф. Жуков. М. Ефимов, Л. Н. Иваненко. Ф. Комаров. Л. Лившиц. И. Маршев, Ю. М. Порховник. И. Рыбальский, Т. П. Тимофеевский и другие. При активном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих студентов, которые стимулируют и активизируют друг друга. Групповой потенциал обучения как комплекс глубинных социально - психологических ресурсов взаимодействия обучаемых друг с другом и с преподавателями позволяет: создать оптимальную обучающую среду, благоприятные условия для обучения; - использовать самих обучаемых и их взаимодействие как ценный учебный материал; - широко применять способы и средства группового воздействия на отдельных обучаемых; - гибко управлять учебно - воспитательным процессом с опорой на самоорганизацию обучаемых .

Опыт социально - психологического обучения показывает, что работа обучаемых в группе сводим к минимуму риск неверного решения, односторонние интересы не превращаются в решающие, а также вырабатывается терпимость и уважение мнения других членов группы. Тем не менее, недостатками работы в группе могут послужить такие факторы как трудноуправляемость группы и отсутствие стимула личных амбиций. Активные групповые методы Ю. Н. Емельянов предлагает условно объединить в три основных блока: дискуссионные методы, которые включают в себя дискуссию, разбор казусов, анализ морального выбора и другое; 26

27 - игровые методы, такие как дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры и контригры; - сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства) ..

В. Петрушин предлагает основные методы активного социально - психологического обучения подразделять на тренинг - группы, группы встреч, психодраму, гештальт - психотерапию. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков умственного труда. Эффективность обучения зависит от уровня познавательной активности личности в процессе обучения, без развития его познавательного интереса эта задача не только трудна, но практически не возможна.

Список использованной литературы: 1. Н. В. Бордовская. Современные образовательные технологии / Н. В. Бордовская // М.: КНОРУС. 2. Н. В. Матяш. Методы активного социально - психологического обучения / Н. В. Матяш // М.: Академия. Н. В. Кислова. Э. Меннер УДК. Н. Клепацкая. ф. н., доцент, зав. кафедрой иностранных языков Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации г. Пермь, Российская Федерация ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА В современном высшем образовании деловые игры начали активно использовать сравнительно недавно. Это отдельный самостоятельный метод обучения. Они позволяют имитировать такие события, которые возможны в реальной профессиональной деятельности выпускников вуза.

При помощи деловых игр преподаватель в состоянии смоделировать по стадиям любой процесс и продемонстрировать обучающимся, какие конечные результаты могут возникнуть благодаря их решениям. 27

28 Используя метод деловых игр при обучении курсантов военного вуза иностранному языку, преподаватель способствует развитию логического мышления обучающихся, раскрытию их творческих способностей, формированию необходимых будущему офицеру компетенций в условиях фактического взаимодействия и коммуникации с сослуживцами. Метод деловых игр получил активное распространение с начала восемнадцатого века. Важно, что он изначально уже носит военную окраску и фигурирует в различных исторических документах как «военные шахматы». Игра способствовала обучению молодых военных и пробуждала интерес с их стороны к тактическим и стратегическим действиям.

Так, Наполеон с помощью игры разбирал свои будущие сражения. Затем к началу Второй мировой войны деловые игры получили статус военно - политических. Они пользовались большим успехом в США, Германии, Японии и были включены в программу обучения в военных академиях. В 1955 году члены Американской Ассоциации Менеджмента прибыли с визитом в Военно - морскую академию США и «открыли» для себя деловые игры. Оказалось, что они в состоянии использовать моделирование, заложенное в основу данного метода, при обучении менеджеров. Таким образом, деловые игры начали использовать в различных сферах человеческой жизнедеятельности.

В нашей стране деловые игры впервые были проведены в 1932 году, однако, к сожалению, не получили широкого распространения, так как были несовместимы с режимом тотальной регламентации. Затем в е годы Г. П. Щедровинский ввел в практику вузовского обучения метод организационно - деятельностной игры. Идеи известного советского ученого стали популярными и на их основе родились ролевые игры в тренинге Е. В. Гильбо, эмоционально - игровая методика. К. Тарасовой и другие. Основой разработки современных деловых игр в высшей школе стали психологические исследования, в частности идея децентрации, переработанная Л.

С. Выгодским. Он выдвигал участникам деловой игры несколько требований: обучающийся должен действовать в воображаемом внутреннем плане, свободно ориентироваться в системе социальных и человеческих отношений и согласовывать свои действия с другими участниками игры. «Как показывает практика обучения иностранным языкам, на сегодняшний день значительная часть студентов неязыковых факультетов вузов владеют достаточно высоким уровнем знания грамматики изучаемого языка, обширным лексическим запасом, знаниями культурных особенностей носителей иностранного языка, но зачастую большой трудностью для них является языковой барьер и способность свободного изложения своих мыслей» . Участие в деловой игре позволяет курсантам военного вуза преодолеть этот психологический барьер и вступить в профессиональную коммуникацию с партнерами по практическому занятию.

Данный метод обучения воспроизводит профессиональные аспекты жизнедеятельности человека. В кратчайшее время он позволяет закрепить ранее полученные профессионально ориентированные знания по дисциплине «иностранный язык» в процессе общения. Преподаватель разрабатывает имитационную модель технологии профессиональной деятельности участников игры, в частности курсантов, где каждый обучающийся в состоянии самостоятельно анализировать представленную ситуацию, а также выработать оптимальное решение. В сравнении с традиционными методами обучения иностранному языку метод деловых игр носит активный характер.

Он дает возможность преподавателю и 28

29 обучающемуся выявить проблемные точки реализуемого процесса, объяснить причины их возникновения и разработать детальный план их ликвидации. Организация деловой игры на практическом занятии по иностранному языку строится на базе нескольких принципов: принцип имитационного моделирования служебных и личностных связей в профессиональной деятельности; принцип совместной деятельности; принцип игрового моделирования профессиональной деятельности; принцип диалогического общения. Кроме того, деловая игра развивает способность обучающегося брать на себя ответственность за принятие решения и его творческое мышление.

Список использованной литературы: 1. Рапакова Т. Б. Проблемы профессионально - ориентированного обучения иностранным языкам / Т. Б. Рапакова // Индустрия перевода: материалы VII Междунар. науч. конф. (Пермь, 1-3 г.) Пермь: изд - во ПНИПУ. Н. Клепацкая, УДК 37 Климова A. В. Уральский федеральный университет им. Б. Н. Ельцина г. Екатеринбург, Российская Федерация К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ СПОРТИВНОЙ ОДЕЖДЫ И ЕЕ ВЛИЯНИИ НА ЖИЗНЕННУЮ АКТИВНОСТЬ Спортивная одежда развивалась постепенно, но постоянно, год за годом она совершенствовалась, менялись ткани, технологии, дизайн.

Создание спортивной одежды и обуви в наши дни поставлено на научную основу. Удобная экипировка помогает спортсменам повысить результаты, надежно предохраняет от травм и «капризов» погоды. Установлено, что, например, рациональная экипировка бегуньи на 2 6 % уменьшает встречное сопротивление воздуха. Гладкая, плотно облегающая тело одежда дает дополнительный выигрыш в скорости не менее 4 %, а в велосипедном и конькобежном спорте до 10 % . Современная спортивная одежда это произведение как искусства, так и науки: она эргономична, впитывает пот, поддерживает и помогает в тренировках. Спортивная одежда прошла долгий путь преодолевая предубеждения и догмы.

«Доказано, что у велосипедистов за один сезон нога увеличивается на 1-1½ дюйма Дамы бывают очень огорчены, убедившись, что в течении сезона их ноги так сильно увеличились, тем более, что увеличивается не только длина, но и толщина ног» Это не анекдот, а выдержка из газеты «Петербургский листок» от 9 1898 года. Это своеобразное предупреждение: женщины - бойтесь спорта! Не мало смелости требовалось от женщины в дореволюционные годы, решившей заниматься спортом. Ещё больше препятствий вставало на её пути. Широкий шаг на лыжах расценивался, как 29

30 «неэстетичный», а поза конькобежки считалась просто неприличной.

А спортивные костюмы! Можно ли вообще нормально заниматься спортом в юбках и платьях до пят? До 1913 года спортсменки лыжницы просто путались в намокших до колен юбках. Когда же в 1913 году женщины вышли на каток в подобии спортивного костюма бриджах и куртках, то это было воспринято, как настоящая революция в «женском вопросе». Понятны поэту невысокие результаты спортсменок того времени. Победительница первого в Москве лыжного соревнования «для дам» на 3 версты (3 км.200 метров) в 1914 г. показала результат в 19 минут 36 секунд. В этом соревновании осмелилось выступать только 3 женщины. Лучший результат в беге на коньках на дистанцию 500 метров сек. в 1911 году. В 1913 году, когда конькобежки стали выступать в более удобном костюме, эта же дистанция была пройдена за сек .

Некоторые спортивные дисциплины, практикуемые в особых условиях, например, лыжи, способствовали появлению новых, специализированных вещей. В 30 - х годах лыжницы заменят длинные юбки на спортивные штаны, называемые норвежскими с широкими штанинами, стянутыми у лодыжек трикотажными лентами . Современный динамичный образ жизни нераздельно связан со спортом. Исследования показывают, что на сегодняшний день рынок спортивной и молодежной одежды в нашей стране является одним из самых перспективных. Спрос россиян на одежду для занятий спортом и активного отдыха ежегодно растет. Специфика рынка спортивных товаров и услуг заключается в значительном разнообразии самих видов спорта и физической активности и сезонности некоторых из них. Спортивная одежда уже давно вышла за пределы спорткомплекса.

Она теперь - примета большого города, униформа почти на все вне офисных случаев жизни. Именно поэтому было проведено исследование предпочтений потребителей спортивной одежды. Для проведения данного исследования была составлена анкета . Было опрошено 75 человек: девять профессиональных спортсменов, тридцать один спортсмен любитель и тридцать пять потребителей, которые покупают спортивную одежду, для того чтобы носить ее в повседневной жизни. Проанализировав ответы, можно прийти к следующим выводам, что 75 % респондентов составляют женщины в возрасте от 20 до 34 лет в жизни которых спорт занимает достаточно важное место.

Активные тренировки дарят женщинам не только возможность поддерживать свой вес в норме, избавиться от лишних килограмм, но и стать более устойчивыми перед стрессовыми ситуациями. Далее мы попытались выяснить, как часто респонденты покупают спортивную одежду. Большинство (45 %) опрошенных приобретает спортивную одежду по мере необходимости, один раз в год и не больше трех раз в год, приобретают 25 % и 20 % респондентов соответственно и только 10 % от трех раз в год и более совершает частые покупки спортивной одежды, что свидетельствует о том, наибольшая часть населения выбирает спортивную одежду в качестве создания повседневного образа.

Покупая спортивную одежду, потребители помимо цены обращают внимание на качество товаров, а также принимают во внимание неценовые критерии, такие как удобство, комфорт, модные тенденции, известность марки. Большинство опрошенных респондентов (55 %) важнейшим критерием выбора спортивной одежды считают, конечно бренд, так как спортивная одежда известных брендов станет идеальным вариантом, как для 30

31 спортсменов, так и просто для любителей активной и здоровой жизни, она отличается комфортом, удобством и высокой степенью практичности. Следует отметить, что правильно подобранная одежда так или иначе влияет на то, как вы будете чувствовать себя во время тренировки, не будет ли она сковывать ваших движений, принося дискомфорт и неудобства. Вложение средств в модную, стильную и в то же время удобную одежду будет мотивировать вас к постоянному движению, будь то тренировка в спортзале или же просто упражнения в тихой и уютной домашней атмосфере.

Поэтому 45 % респондентов выразили предпочтение удобству в спортивной одежде. То, что большинство опрошенных респондентов обращают внимание на бренд и удобство спортивной одежды, подтверждает, что спортивная одежда в настоящее время стала ассоциироваться со стилем жизни и с социальным статусом. Общество стало постепенно отказываться от распространения сигарет, алкоголя, клубов, как неотъемлемой части жизни современного человека, теперь потребителей больше привлекает здоровый образ жизни, здоровое питание, активный отдых и занятия спортом. Сейчас спортивная одежда становится атрибутом здорового, сильного человека, который идет в ногу со временем. Спортивная одежда прошла долгий путь, но в итоге стала неотъемлемой частью жизни современного человека как и сам спорт!

Список использованной литературы: 1. Каменева Н. Г. Маркетинговые исследования: учеб. Пособие М.: Вузовский учебник. 2. Журнал «Физкультура и спорт 2» - М.: Гос. изд - во «Физкультура и спорт». 3. https: // / survey / d / M4G3H9O9P5G2S3W6F 4. http: // / sport - kostum / 5.

http: // / zdorovaya - rossiya / item / 43 - sportstil. В. Климова, УДК.. Князева, воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад 157 «Светлячок».

Набор резиновых колец MINI BANDS Set (5 шт)

о Тольятти ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Как общаться с родителями воспитанников? Это извечный вопрос каждого воспитателя, педагога и любого работника дошкольного учреждения. Но в этом мире мы все не одинаковы, каждый из нас это человек, личность, индивид. Поэтому и с родителями воспитанников необходимо общаться на равных. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования взаимодействие 31

32 с родителями является одной из ключевых задач в работе каждого педагога.

Поэтому данному вопросу уделяется особое внимание в каждодневной работе воспитателя. Для того, чтобы в процессе многолетнего взаимодействия с родителями в вопросах воспитания, образования и развития воспитанников не возникало непредвиденных сложностей, предлагаем Вам ознакомиться с нехитрыми и простыми способами установления положительных контактов. 1. Перед началом непосредственной работы с воспитанниками своей группы необходимо узнать у воспитателей ясельной группы о каждом родителе. Ознакомиться с положительными и, возможно, отрицательными, сторонами личности каждого родителя, с манерой общения. Если ребят предполагается вести с раннего младшего возраста то, наверняка, в детском саду найдутся знакомые, соседи, родственники, которые знакомы с родителями.

В этом случае можно ненавязчиво в ходе беседы узнать (в общих чертах) о характере, особенностях каждого родителя. 2. Перед началом учебного года организовать родительское собрание и познакомить родителей с правилами, которые Вы предполагаете установить для всей группы. До родителей воспитанников важно донести то, что эти правила будут едины для всех и для детей, и для родителей. Важно подчеркнуть, что правила это не солдатский распорядок, а меры организации, необходимые для создания оптимальной среды воспитания, образования и развития, а также для самоорганизации каждого ребенка в отдельности. 3. В течение первых двух недель необходимо познакомиться с каждой семьей поближе, установить добрые отношения.

В вежливой форме узнать, где и с кем живет семья. Познакомиться с бабушками и дедушками они впоследствии могут оказаться добрыми помощниками и союзниками. Постарайтесь найти с каждым членом семьи точки соприкосновения кулинария, автомобили, садоводство, рукоделие и т. д. Дайте понять, что вы такой же человек, как и они, что у вас тоже есть разнообразные увлечения, что вы разносторонне развитый человек. Вы должны стать одной большой семьей. 4. Можно при личной беседе или в виде анкетирования познакомиться с традициями семьи, с датами рождения не только воспитанников, но и родителей, бабушек и дедушек.

Поздравления в словесной форме будут хорошим подспорьем для дальнейшего открытого общения. 5. Ежедневно утором и вечером необходимо общаться с родителями, рассказывать им об успехах и достижениях их ребенка. Но и утаивать какие - либо огрехи в поведении или неуспевание по программе не стоит, чтобы впоследствии для них не стало неожиданностью, что их ребенок не идеален. 6. Необходимо установить и добрые отношения между родителями. Для этого можно создать «Папки советов» по профилактике простудных заболеваний, по кулинарии, по воспитанию и т. д. Можно организовывать совместные походы в лес или в парк по выходным. 7. Возможно на собрании устраивать чаепитие пока Вы будете знакомить родителей с различными вопросами они могут пить чай с конфетами, возможно, Вы порадуете их выпечкой собственного приготовления.

Так интерес будет более устойчивым, ведь родителям очень приятно, когда воспитатель уделяет внимание. 32

33

Ежедневно миллионы женщин стремятся избавиться от лишних килограммов. Для этого они ограничивают себя в еде и занимаются активно спортом. Мы рады предложить аксессуар, который поспособствует ускорению процессу похудения. «Фитнес резинка» полезная фигуре вещь, которая используется во время тренировок.
Резинка для фитнеса представляет собой компактную эластичную ленту из латекса в виде кольца. Нагрузка обеспечивается за счет сопротивления, которое возникает при растяжении резинки. Этот очень простой и доступный инвентарь невероятно функционален и эффективен!

Вы можете делать с ним привычные упражнения, но с гораздо большей пользой для мышц. Во время занятий с фитнес-резинкой вы сможете легко регулировать нагрузку за счет амплитуды растяжения. Кроме того, этот мини-эспандер не вредит скелетной мускулатуре и суставно-связочному аппарату.
Резинки для фитнеса обеспечат вам:
1. Повышение силы и упругости мышц
2. Избавление от проблемных зон
3 Улучшение качества тела
4. Укрепление мышечного корсета
5. Качественную работу над ягодичными мышцами
6. Минимальное давление на суставно-связочный аппарат
Фитнес-резинки имеют несколько уровней нагрузки в зависимости от жесткости резины: мягкий, средний, жесткий, очень жесткий.

Каждому уровню соответствует определенный цвет ленты, Если вы решили приобрести фитнес-резинки, то лучше сразу купить целый набор из нескольких резинок разного сопротивления. Это не только поможет вам тренировать каждую группу мышц в соответствии с требуемой нагрузкой, но од

Условия

Возможна работа по системе дропшиппинг

Доставка

  • до транспортной компании
  • почта россии

Похожие товары со скидками